[第2课] 学生：成为向学的生命

主题：学校教育的中心是学生，学生之为学生的根本特性乃是其向学性，激活学生向学的生命，可谓学校教育的根本任务。本专题从南开学校的案例出发，提出主动的发展、充分的锻炼、个性的生长、共同的成长作为学生的理想姿态，始终在学习中，在活泼地成长的状态之中，这就是学生的精气神。以此为基础，提出学校教育的真谛乃是激活学生向学的生命，进而在分析今日学生被学习的症候之时，提出学习的热情比学什么更重要，个体如何进入学习中的生命姿态比学什么更重要。最后在回溯近代以来儿童生命理想的基础上，提出重塑当代少年生命气象的重要主题。

[第3课] 教师：活在师生关系之中

主题：活在师生关系结构中，可谓教师生命的本质。学生的发展在于教师，教师是好的学校教育的根本依据。本专题从个人经历出发，提出真正的教师形象并不是静态的，而是动态的，是实践着的。作为教师，我们总是在学生身上来显明我们作为教师的品质。为了使教师的行为产生足够的教育意义，教师必须站在与学生的关系之中，来选择合理的教育行动。换言之，在每一个情景中，教师必须以立足师生关系来行动，以求得怎样对学生好，更有利于学生的成长。由此，进一步提出教师对学生的影响，并不是让学生成为教师的传声筒，而恰恰是要让学生走出教师的迷魅，让学生成为他自己。最大限度地促成学生生命的自我成全，恰恰是对教师自身生命的成全。最后提出当代教师的文化自觉，以教育为信仰，尽力地成全学生，尽力地解放儿童，这就是我们时代的教育精神。

[第4课] 教学：让……学习

主题：好的教学的基本含义，即如何充分地让学生学习。教师和学生的基本活动是教学，本专题从典型教学案例解读出发，提出好的教学无非就是以积极的师生交往把学生引入知识世界之中，激活他们的理智，学会自主思考，学会学习，最终达到个体生命的自我促进与积极成长。然后，逐已展开好的教学的基本过程，即唤起个体身心的进入、引导思维的展开、激励价值的生长，最后提出好的教学意味着教与学的共同成长。

[第5课] 学校：从学园到家园

主题：师生活动的场域是校园，温馨的校园应该是学园、乐园与家园的融合，人文校园的要义所在，即从学园到家园的融合。本专题从典型案例解读出发，提出好的学校生活的要义，在于人与优雅环境的和谐互动，优良的师生生活乃是学校文化的根本指向。然后分析学校物理空间的魅力及其构成，主要涵括如何超越学校建筑的实用性功能，增强其审美意义，自然的在场化与人文景观设计的自然化，以此来增进校园的魅力与学校生活的意义感。接着再分析学校物理环境的指向，也就是人的活动作为学校文化的根本所在。最后提出在信息化时代，学校应该以数字校园为条件，以人文校园为基础与根本，以凸显学校的属人性。

[第6课] 校长：把教育的本质带入当下

主题：校长之为的要义所在，即对教育理想的积极欲求与躬亲实践，由此而把教育的本质带入当下。好的学校教育离不开校长的引导，校长可谓学校的眼睛。本专题从经亨颐先生的案例出发，解读校长如何完成从教育思想到实践的转化，然后分析校长办学理念的生长路径，即以促进儿童生命的健康发展为中心，以时代与社会为基本背景，以学校为具体实践场域。校长理念的中心就是要解决学校办学的方向与路径问题。紧接着分析校长的实践路径，包括三大点，即创造条件、身体力行、坚持不懈。然后专门分析校长的教师工作的重要性与路径，最后提出教育家办学的意义与可能性。